在线采编
 工作时间
周一至周六 :8:00-20:00
周六至周日 :8:00-18:00
 联系方式
投诉电话:15311000768
查询稿件:0311-69014829

五年制高职英语教学中存在的问题及对策研究

         五年制高职英语教学中存在的问题及对策研究            

                           余敏[1],刘娴[2]

                 (1.河南省郑州科技学院,河南 郑州 450064)

                 (2.河南省郑州理工职业学院,河南 郑州 451150)

摘要:作为五年制高职学生的基础课程,英语必不可缺,学生和教师都为其花费了大量精力,但是教学效果却是事倍功半。在对五年制英语教学研究的基础上,笔者指出了五年制英语教学中存在的问题及其原因,并结合实际教学在英语教学中进行教学改革,收到一些效果。

关键词:五年制高职;英语教学;问题;对策

五年制学生很早就开始学习英语,可是学习效果却不尽人意,有的还停留在起步阶段,有的几乎失去了学习兴趣,已经厌学了。经过几年的接触,笔者发现了五年制英语教学中存在的一些问题并对其尝试教学改革,收到一定的效果。

一、五年制高职英语教学中存在的问题及其原因

(一)来自教师方面的原因

1、师资力量不匹配,教师心理不平衡

五年制大专的师资队伍是借助中专和本、专科的师资队伍来进行英语教学的,这两种师资对高职的英语教学没有一个恰当的把握,对学生的认识、对教材的整合及学生的学习兴趣都难以全面把握3

在分配五年制英语教学任务时很多教师推诿,都不愿意教五年制学生,甚至有的教师认为是对自己的教学水平的否定,所以从心理上不愿意接受这些教学任务。而被迫承担五年制课程的教师,大多数也只是为应付完成教学任务。

2、教学方法和手段落后

教学方法和手段落后。许多教师教学方法多局限于“黑板+粉笔”为主,学生被动的接受这种填鸭式的教学模式,再加上本身英语基础差,渐渐对英语的学习丧失兴趣1。此外,很多学校由于学生数量多而语音室设备不足,英语课配套听力没有练习过,学生连标准的英语单词发音都听不到,更没有机会看到课件和直观的视听练习。

(二)来自学生方面的原因

首先,学生心理上不适应。刚入学的五年制大专学生的年龄大都在15岁左右,这些学生的心理有很多不适应。他们普遍感到思想上、知识传授方法、学校管理模式等不适应;而且这些学生普遍接触社会不多,辨别是非能力弱。但是从内心觉得自己需要独立,对学校的、老师的教育持对立态度2

其次,学生学习基础差,对英语课不感兴趣。由于学生生源地不同,接触学习英语的起点也不一致。有的学生从初中才开始接触到英语课程,连基本的单词都听不懂,更不会说,也没有兴趣参与老师设计的讨论话题。

(三)教材方面的原因

现用教材较单一,不实用。由于各地区五年制学生的基础、专业不同,各个学校所使用的英语教材也不同,有很大的随意性,影响了学生原本知识的连续性6。很多学校在制定教材时,都是凭专业设置选用教材,结果与学生实际水平相差甚远。

某些单元话题与学生实际生活相脱离,笔者曾遇到这样的教材,例如:有个单元是“ Places I’ve Been(我所去过的地方)”,而课文里呈现的却是埃及金字塔、巴厘岛等;另有单元“Famous People(名人)”,教材展现的是马可波罗、葛饰北斋、希区柯克等,这对学生来说文化差异大,不了解这些历史名人的背景,根本找不到话题可讨论的。

(四)成绩考核手段单一

学期成绩仅以期末考试成绩为主。学生思想上认为只要60分及格即可,所以很多平时不学习的学生在临考前突击背诵,就可以轻松通过。结果导致部分学生会不重视平时的学习态度、课堂表现、作业等过程,学习模式基本上仍是以模仿和死记硬背为主,着重应付考试,题型稍有变动就不会做了。

(五)英语教学环境受到影响

家庭和社会环境的影响。随着经济的发展,大学教育从精英教育走向大众教育。大学扩招使得人人都可以上大学,有些学生来学校的目的就是混张文凭,英语学的好不好无所谓,毕业照样能找份工作。另外,很多学生家长忙于工作疏于对孩子的管教,教育观念淡薄甚至歪曲,认为教育孩子是学校的事,对于孩子在家庭之外的行为及成绩漠不关心。家长的态度直接影响到孩子也不会重视学习,再加上大学的管理模式较自由,学生都是在离家较远的外地上学,父母和家庭的约束起不了作用。        

二、五年制英语教学的改进对策

针对在五年制学生英语教学中出现的问题及其背后原因,笔者结合自己的教学实践,对部分教学环节做了大胆尝试改革,包括对课前活动的导入部分、识记英语单词、加强教学环节等,教学效果有了一些改善。

(一)从教师方面着手

定期举行教学研讨会,加强师资队伍建设,重视教学研究。学校要尽可能多地创造条件让教师进修学习,要加强院校之间及相关行业的联系和沟通,要组织教师外出学习观摩、社会调研等6 。教师要对其教学对象、内容、方法、手段以及课程设置等进行研究交流,探索适合这一群体学习的教学模式。例如:成立五年制高等职业教育研究协会,各专业教学研究协会等,有组织地定期召开教学研讨会5。教师应充分利用校内外资源,结合教学实践进行教学研究,主动了解科研的诸多程序,包括开题、解题的方法和技巧及科研方法的具体操作程序等7

(二) 选用合适的教材

根据学生实际,开发校本教材,教师可以编订相应的不同特色、风格的实用教材。以“实用为主,够用为度”的原则,根据各专业学生的不同情况,教师自选一些教学内容进行补充,从实际出发,真正培养学生的英语综合应用能力,特别是增加听说能力,为各种层次不同的学生,开发出适合不同专业学生的校本教材。

(三)加强教学环节

1、课前导入活动---激发学生学习兴趣

首先,要求每个学生在手机里安装一个电子英汉字典,方便随时查单词。其次,学期初我就要求学生收集与英语相关的好词佳句、相互介绍好的学习方法等。要求每学期至少要看5部与英语相关的影视作品、书籍,并且让他们把收集到的资源(名字、主要情节、经典对白等)详细记录在作业本上,然后轮流让学生在课前活动中展示(方式不限),尤其是与本单元相关的话题展开讨论。详细记录学生收集的学习资源,一学期之后统一整理发到各班级群里,所有学生一起共享资源。

最后,充分利用互联网、手机、QQ号、微信、微博等科技通讯工具,把它们作为跟学生随时交流的平台。平时课堂上来不及处理的问题,或对个别学生的指导等,我都在网上及时跟学生交流;在班级群里,同学、师生之间相互交流,这样不仅调动了学生参与活动的积极性,而且从心理上拉近了师生距离。

2、课中引导学生掌握记忆单词的学习方法

在学习每单元单词时,可以让学生将这些生词按词性归类,分类解决记住它。利用记忆特点和知识的迁移帮助学生记忆单词:①联想法。看到一个生词时,联想到它的近义词、反义词、由它演变而来的其他词性、短语。例:看到生词grateful(感激的,adj),联想到它的近义词obliged, appreciated,thankful, 相关短语是be grateful to sb. / be grateful forsth.,而类似以-ful结尾的词有:helpful,thoughtful,beautiful, fruitful, trustful, colorful, mouthful... ②利用构词法。很多单词加前缀或后缀就变成其反义词、形容词、副词、名词等,例:please pleasedpleasure→pleasant→unpleasant→pleasantly,常用前缀 dis-, un-, ab-, il-, in-, im-, ir- ...,常用后缀 -able, -ful, -ly, -less,-ness, -ment, -ed...; 合成词,例:playground,supermarket,girlfriend...;词义转化park(n,公园)→v(停放)...;③编故事。例:restaurant(餐馆),rest(坐下休息)+au(张嘴动作)+ r(像树枝)+ant(蚂蚁)(在饭店里,坐下休息,吃一盘叫“蚂蚁上树”的菜);④造句子。将生词放在语言环境中比单独记忆效果好。例:With the developmentof network, it’s very convenient for us to go shopping online.

记忆单词的方法很多,在平时的教学中不断总结、积累,鼓励学生找到适合自己的方法,养成习惯运用到实际学习中去。

3、课后作业,增加趣味性与实用性

课外作业布置的形式应逐步走向生活化。例如,让学生收集摘抄身边的英语美文佳句、英文商标、广告、标牌等;小组合作的方式展示讨论话题、编对话、采访等。课后作业一定要重视结果的判定,作为平时成绩来记录。例如:曾经做过的课外活动有:(1)笔者班级里的学生在元旦晚会上表演英文话剧“白雪公主与七个小矮人”,学生将英文台词加以修改,小组分工并配上音乐、道具,效果很不错;(2)发动学生做“啄木鸟”——查找身边错误的英文拼写翻译,并拍下图片收集资料,让学生意识到正确使用英语的重要性等;(3)要求每个学生给我发一封英文的电子邮件,既锻炼了如何使用电子邮件,又练习了英语用语。

(四)考核形式多样

不能再将期末考试作为单一的考核手段。将学生成绩分为多个模块组成,包括:平时成绩+期中考试+期末考试。平时成绩包括:课堂考勤+作业成绩+课堂表现等。将这些成绩依次等分次数,再由每一次的得分加以累计作为最终成绩。

(五)引导学生参与英语第二课堂活动

教师要引导学生参与各种各样的课外活动,如:英语角、英语演讲比赛、大学生英语口语(写作)竞赛等,课外看英语杂志、英语视频、听英文歌、模仿语音发音等,创造课外英语语言环境、学习氛围,使学生在接触和使用英语的过程中提高英语应用能力。实际上,笔者对于只要是参与以上学校各种英语活动的学生,都将他们的表现计入平时成绩的。

参考文献:

[1] 蒋柏明,五年制高职英语教学中存在的问题和对策[J],苏州市职业大学学报,2003(02):54-56

[2] 马永春,五年制大专学生生理及心理卫生教育浅析[J],曲靖师范学院学报,2004(03):100-102

[3] 李丽红,浅析五年制高职专英语教学中的问题及对策[J],辽宁广播电视大学学报,2005(1):21-22

[4] 兰 冰,孙 青,谢 艳,五年制英语教学存在的问题及其对策[J],云南电大学报,2007(2):82-84

[5] 王青,五年制高职英语教学中存在的问题和改进建议[J],外语教学研究,2009(141):227-228



[1]余敏,助教,硕士,郑州科技学院英语教师,主要研究方向:大学英语教学;

[2]刘娴,助教,硕士,郑州理工职业学院英语教师,主要研究方向:大学英语教学。


联系我们