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让个性得以张扬

让个性得以张扬

王桂莲

山东省济南市长清区职业中等专业学校 邮编:250300

摘要:在学校教育中,不仅仅是为了培养学生的知识素养,同时也要充分的培养学生的个性化发展,以此来促进学生全面进步。但是现今很多教师仅仅是重视学生的成绩,忽视了对学生个性化的教育,这与新课改下的教学目标相互背离。因此教师必须要改变自身的教学方式,做好对学生的个性化培养。本文主要是对学校教学中,培养学生个性化发展进行了研究,提出了相关的建议。

关键词:教育;个性化;培养;策略

“以人为本”、“以学生的发展为本”,是课程改革的出发点。为实现这一出发点,教师在教学中要做到关注每一个学生。

教师面对的是有着自己独特见解、活生生的人。在教学中,教师要一视同仁,关注每一位学生,每个学生自由的发展张扬个性。关注就是尊重、关心、爱学生。“爱是教育走向成功的关键”。那么,怎样才能真正做到关注每一位学生,张扬他们的个性呢?

第一,对待学生要用情。

我们常说,“教育是心灵与心灵的沟通,生命与生命的对话”。沟通需要桥梁,对话需要热情,这座桥梁需要用真诚去奠基,这份热情也需要以真诚为基础。真诚是一种心灵的开放。作为教师用真情关爱每一个学生,尤其是学业水平不理想的学生,教师要多采用激励性语言,鼓励他们,帮助他们尊重他们,不害他们的人格尊严,让每位学生都能感受到老师的关爱,用宽广的胸怀去接纳所有学生,每个人都有存在的价值,教师要发现他们的价值,发现他们的闪光点,使个性得以张扬。像在一次上课时,有位同学学习热情很高,举手回答时,答得不着边际,我没有立即说你答错了,而是细心倾听,并投以关切的目光,并给予适当点拨,让他找到了正确的解题思路。这学生感受到了来自老师关爱了自尊,赢得了自信。这对学生来说,其积极影响不言而喻。

第二,学生要全员参与。

每个学生都是一个鲜活的生命。教师要尊重每一个学生的人格尊严,每个学生自由的发展张扬个性。为此,教师要创设情感主体释放的平台,尽可能的让每一位学生参与到教学活动中来,展示自己,发现自己,体验到自己作为的尊严和幸福感。在学习《秦王扫六合》时,可创设这样的情境平台:如果你是秦朝人,你的生活会怎样?你有何感受呢?学生看完课文后,可扮演农民、手工业者、富商、小贩、士兵、大臣、文官、武将、儒生、少数民族、皇帝等各种角色,用自己的语言描述秦人的生活,并谈感受,最后教师归纳总结。这样,教师讲的很少,其一个主导作用,而全体学生借助角色扮演,将知识学习融人活动学生成为学习的主人,学习成了他们的一种需要。让学生充分地张扬个性,释放自己巨大的学习潜能。

第三,设计问题要有梯度。

一个班五六十个学生,每个人都有自己的个性。有的聪明机智,活泼大方;有的胆小拘谨,不善言辞;也有的先天不足,反映迟钝。教师要全面细致地了解班上的每一个学生,要根据学生的实际创设问题情境,努力使他们跳一跳摘到果子,同时又要适时为其能摘到果子而搭梯子。教师要设计有梯度的问题,以适合不同学习水平的学生,让每一位学生都能体验到成功的快乐,树立其自信心。在讲第一次世界大战时,我设计了如下问题:1、第一次世界大战的导火线是什么?2、一战爆发的原因是什么?3、一战西线有哪三大战役?4、一战中英德矛盾为何是主要矛盾?5、一战的性质如何?后果如何?以上问题由浅人深,具有一定梯度,为不同层次的学生展示自己创造了条件。学生带着问题学习,主动参与教学活动,每一位学生都能体验到成功的喜悦。这种成功的喜悦,能够进一步激发学生的热情,树立起自尊、自信,并迁移到整个历史学习乃至一生的心理品质中去,必将会对他的一生发展奠定基础。

第四,教学活动要多样化。

为更好适应新课改的需要,教师要探索新的教学途径,组织丰富多彩的活动,为学生营造一个兴趣盎然、充满活力的学习环境,激发他们的学习兴趣和热情,让每一位学生都感受到学习的乐趣。1、可通过播放视频、实物展示再现历史,使学生设身处地地感受历史。在学习《辛亥革命》时,播放《走向共和》的片断,让学生换位思考,如果你处于那个时代,你会怎么做?让学生真切感受到历史,感受历史人物面临的抉择。2、角色模拟,就是在教学中教师指导学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情境,就像一些穿越剧,使过去的历史现实化,抽象的历史具体化,增进学生学习的兴趣。在分析武昌起义后国内各种政治势力对辛亥革命的态度时,让三位学生分别扮演袁世凯、革命党人和立宪派及旧官僚,让学生表明自己在武昌起义爆发后对革命的态度、感受。在特定的历史情境中,与历史人物同呼吸、共命运,自然而然地体验历史人物的真情实感,感受了历史,深入了历史,思考了历史。3、利用讨论、辩论、演讲等形式激发学生的参与意识,让学生充分展示自我,在思维活跃的状态中感悟历史,思考历史。如关于唐玄宗宠爱杨贵妃是否导致了唐朝的由盛而衰,设置辩题,学生分为正方和反方两组,双方通过上网查找资料,加以佐证本方观点,辩论相当激烈,可谓是唇枪舌剑,通过辩论,大家顿悟了历史,锻炼了口才,发挥了主观能动性,发展了学生的个性,可谓是一举数得。4、活动课的开展,为学生搭建了张扬个性的平台。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行教师苦口婆心的讲解,让人感到味同嚼蜡伟人毛泽东曾说:“你要有知识,你就得参加变革现实的实践,你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃”。学习制瓷技术时,先让学生观看制瓷的视频,然后在陶艺室模仿大汶口黑陶制作一件器物,并刻上花纹。学习《笔墨丹青》时,先让学生欣赏古人的画作,然后在画室让学生根据自己的喜好,创作一幅作品。通过活动学生们不仅体会到先民的勤劳和聪明,还培养了学生的创新精神和实践能力,释放了学生的个性。

第五,教学评价要重过程、多赏识。

教师应选择多样的评价手段评价学生,应以自身独具的慧眼和襟怀来看待学生的个体差异,聆听学生的心声,尊重学生的个性,接纳学生的不同见解,赏识学生的表现不是好孩子需要赏识,而是赏识使孩子变得越来越好。赏识学生的优点、闪光点,以点带面,从而成为他们成功的动力。在讲抗日战争时,让学生课前搜集资料,一位学业成绩不佳但非常爱好电脑的学生上网查到了关于抗战的很多资料,还搜集了为庆祝卫国战争胜利70周年俄罗斯胜利日阅兵式,中国仪仗队参加红场阅兵的视频以及中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年的资料,并对资料进行了加工整理,在课上用自己的语言展示了他的成果,大家都很惊对他刮目相看。为此,我给予他高度赞扬:你很关心国家大事,与时俱进,历史就是过去的政治,政治就是当前的历史,你很棒,大家为你点赞。这位学生次得到老师的认同,尝到了付出的甜头,从此,对历史产生了兴趣。可见,教师对学生不可求全责备,需要适度模糊,看不足用凹透镜,优点用凸透镜,时刻记着每位学生身上都有亮点、闪光点,赞赏他们的点滴成功,张扬他们的个性。让学生的亮点、闪光点都亮起来,亮点就是成功,就是自信,让他们在自信的光环中走向成功。

教师应以新课程理念为指导 ,致力于课堂教学改革,深入实践,上下求索,关注每一位学生,给予他们更多地人文关怀,允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬,让他们都能快乐地学习,幸福地成长,成为有用之人、有用之才。

参考文献:

[1] 韦柬,郭哲.培养学生责任意识 促进学生个性化自主发展[J]. 职业技术. 2012,(05):50-51.

[2] 张艳.浅谈学生个性化服务能力的培养[J]. 职业时空,2012,(05):55-56.

[3] 王军.班级构建学生个性化展示平台的实践与思考——基于渐进式发展理念


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